5. "Consideraciones Teóricas para la construcción y uso de los espacios virtuales".

LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

A riesgo de simplificar en exceso la heterogeneidad de este tipo de propuestas, la noción de comunidad de aprendizaje remite a la idea de un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia que aprenden gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente. Por otra parte, su carácter virtual reside en el hecho de que son comunidades de aprendizaje que utilizan las TIC digitales en una doble vertiente: como instrumentos para facilitar el intercambio y la comunicación entre sus miembros y como instrumentos para promover el aprendizaje (Coll, 2004a).

A ello habría que añadir, además, otros dos rasgos que las caracterizan y las distinguen de otros tipos de comunidades: la elección del aprendizaje como objetivo explícito de la comunidad y el uso de las tecnologías digitales para el ejercicio de la acción educativa intencional (Coll, Bustos y Engel)…

 

CARACTERIZACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO ESPACIOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.

Generar, analizar y comprender las configuraciones de entornos para la enseñanza y el aprendizaje en línea implica, necesariamente, reconocer su enorme complejidad intrínseca, asociada a la gama de usos de estas tecnologías, a su diversidad y a la heterogeneidad de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos. Algunos criterios que suelen aparecer en

las clasificaciones, bien de manera independiente o combinados, son los siguientes. En primer lugar, la configuración de recursos tecnológicos utilizados: computadoras, redes más o menos amplias de computadoras, sistemas de interconexión, soporte y formato de la información, plataformas, sistemas de administración de contenidos o de aprendizaje, aulas virtuales, etc. En segundo lugar, el uso de aplicaciones y herramientas que permiten la combinación de recursos, como simulaciones, materiales multimedia, tableros electrónicos, correo electrónico, listas de correo, grupos de noticias, mensajería instantánea, videoconferencia interactiva, etc. En tercer lugar, la mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas posibilitan. En cuarto lugar, el carácter

sincrónico o asincrónico de las interacciones. En quinto y último lugar, las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las que se sustentan. Harasim et al. (1995)…

TEXTOS TOMADOS DE: "Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje"

4. "Competencias adquiridas en el bloque".

Este blog fue creado, con la finalidad de poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la 1ª especialización “Competencias profesionales para la práctica en la Educación Básica” de la Maestría en Educación Básica.

En el desarrollo del módulo sobre la Evaluación de la Práctica Profesional, se desarrollaron 4 temas: La estructura de los planes y programas de preescolar, primaria y secundaria; El enfoque socioeducativo de los planes y programas de Educación Básica; El uso de las TIC en el marco de la estructura curricular de la RIEB: importancia de las competencias digitales y como último tema; Los espacios virtuales y sus posibilidades educativas”.

Entre las competencias adquiridas en este bloque se encuentran: el manejo de la información (contenida en cada apartado de este blog), las características empleadas de la web 2.0,  la participación activa en los chats y foros propuestos, el desarrollo de la  comunicación que se propicio en las interacciones con los compañeros, la creación del presente blog.

En resumen, las competencias adquiridas en el bloque, tanto el  conocimiento adquirido como la aplicación del mismo se engloban en la realización de esta  práctica (creación de un blog).

3. "Las TIC y las áreas de oportunidad en la institución"

Las TIC modifican el entorno de educación formal, estas herramientas ya forman parte de las sociedades modernas, ahora son una realidad educativa clave en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Como señala Crook (1998), las computadoras en particular se incorporan fundamentalmente asociadas a la idea de cómo se aprende ante ellas, con ellas, a través de ellas y, en menor medida en un primer momento, de cómo se aprende con los compañeros en torno a y a través de ellas.

Por tal motivo las áreas de oportunidad de las TIC´s en el aula dependerán de las posibilidades y limitaciones de estas herramientas, así como de los usos efectivos que hagan de ellas los participantes.

La Esc. Sec. Gral. No. 5, cuenta con un moderno equipo de cómputo, de hecho está considerado como uno de los mejor equipados de la región, sin embargo, a pesar de contar con esta alta tecnología, la forma de incorporación no es relativa a la misma. 

El uso que se hace de las TIC´s  en la escuela a pesar de que no es malo, no es el óptimo, porque existe la posibilidad de mantener interconexiones locales,  creación de espacios virtuales e interactividad maestro-alumno-alumno-maestro, etc , a pesar de que la comunicación virtual o no virtual crea entornos diferentes de ambiente e-a, muy poco se aplican estas estrategias de enseñanza, las clases de computación más bien están enfocadas a cómo se aprende ante las computadoras. El Internet, y la World Wide Web (WWW) son utilizados por los estudiantes donde éstos últimos adoptan un papel más pasivo.

Por lo tanto el área de oportunidad de este centro de trabajo es como lo señala  Crook (1998), en torno a cómo se aprende a través de las computadoras y cómo se aprende con los compañeros en torno a y a través de ellas.

La creación de páginas web y/o blogs son herramientas muy útiles y poco explotadas.

CREACIÓN DE UNA PAGINA OFICIAL.

La escuela no cuenta con su página web esto a parte de dar una mala imagen social, como una escuela que no está ad-hoc con la tecnología No permite a los alumnos tener un contacto virtual con su centro educativo. Éste sería un excelente inicio para aprovechar el moderno equipo con el que cuenta la escuela; la creación de la página oficial de la escuela.

CREACIÓN DE BLOGS.

Un segundo proyecto en el que hay una enorme área de oportunidad es la creación de blogs, Por ejemplo, si cada maestro trabajara unos minutos para crear un blog por materia, simplificaría y coadyuvaría al desarrollo de competencias docentes y para los alumnos. Se pueden considerar los siguientes aspectos:

·         Subir el programa por asignatura en cada blog, esto permitirá que el alumno conozca más a fondo la fundamentación de sus materias.

·         Subir las rúbricas de evaluación, para que el alumno tenga plena conciencia de su evaluación y los aprendizajes esperados.

·         La planeación bimestral, de manera que el alumno sepa que es lo que verá en el trayecto del curso y pueda anticipar la búsqueda y/o colecta de información previa al tema si así lo desea, con la finalidad de abastecerse de herramientas que le faciliten la comprensión de los temas.

·         La calendarización bimestral o anual, para que el alumno sepa exactamente los días de entrega de trabajos, tareas y exámenes, de manera que pueda programarse y optimizar sus tiempos.

VER VIDEO: CÓMO CREAR UN BLOG PERSONAL EN BLOGGER

CREACIÓN DE FOROS Y CHATS.

Como último proyecto, está la creación de foros y chats, que si bien se pueden trabajar en una página independiente, también se pueden agregar a las dos herramientas anteriores, esta herramienta permite al docente conocer las posturas y opiniones de los alumnos sobre determinados temas, y a su vez la manera de expresarse de forma escrita de cada uno de ellos, además hace muy dinámica la actividad en línea y permite la interacción entre iguales.

2. "Enfoque socioeducativo de los planes y programas de educación básica"

Los “cambios de enfoque” plasmados en los programas de estudio es una de las aportaciones más importantes en la reforma curricular. Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orientan a propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa. La gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la práctica educativa para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacía sobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje.

 Vygotsky señalaba que el instrumento para internalizar o hacer propia la cultura, la sociedad y la historia era el lenguaje, que además se convierte en el utensilio por excelencia para regular la conducta. El cerebro es el órgano rector del pensamiento, la conducta y el aprendizaje y tiene una relación interactiva con el medio ambiente es decir; los medios de comunicación como instrumentos y herramientas, no solo modifican el proceso cognitivo, son una vasta fuente de información, por lo que los niños y jóvenes no aprenden únicamente de la escuela. La información que reciben es múltiple.

 Cabe mencionar que el enfoque socioformativo complejo (ESC) es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de los propios del contexto actual, enfatizando en la formación de competencias y el pensamiento complejo (contextualizador y globalizador). De hecho el plan de estudios se modificó precisamente porque el anterior implícitamente evidenciaba la ignorancia total del alumno, pues daba por hecho que el alumno iba a la escuela a aprender, entonces el alumno “no sabía” y todo lo que sabía "no servía" porque no se consideraba para la planeación escolar.                                           

Con el enfoque socioeducativo no se "segmenta" la educación o el aprendizaje, por el contrario lo engloba, lo compleja, pero a la vez lo enriquece.

La transdisciplinariedad se refiere a lo que es al mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de todas las disciplinas. Tiene como fin la comprensión del hombre en interacción con el mundo mediante la integración de saberes (académicos, científicos, poéticos, místicos, culturales, religiosos, filosóficos), métodos, perspectivas, valores y principios.

La intencionalidad de los documentos es demostrar que mediante la transdisciplinariedad se puede lograr un aprendizaje significativo, desarrollar competencias, prohibir la enajenación de ciertos bienes, puesto que nada está acabado y todo forma parte de un todo. De esta manera concebir la escuela y el conocimiento adquirido en ella como parte de la vida de los estudiantes y no como aprendizajes aislados.

Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conocimientos, así como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacífica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Además, se pretende que la educación secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.

1. Esc. Sec. Gral. No. 5 “Profr. Juventino Pineda y Ortega

Fundada en Cd. Victoria, Tamaulipas el 10 de agosto de 1980 por el Gobernador Constitucional del Estado C. Enrique Cárdenas González quien hizo entrega al C. Director Profr. y Lic. Gabino Jiménez Iracheta.

Dos días después iniciaron las inscripciones para los alumnos provenientes de las colonias Guadalupe Mainero, Sosa y Horacio Ter  án; así como de los ejidos San Juan y el Ranchito, Sta. Librada, Sta. Clara, y La boca de Juan Capitán. Actualmente la escuela es dirigida por el C. Director Profr. Adolfo Cano Galindo quien acertadamente desempeña sus funciones.

Ubicación de la escuela

http://maps.google.com/maps?hl=es&q=esc.+sec.+gral.+5+prof.+juventino+pineda+y+ortega&ie=UTF8&hq=esc.+sec.+gral.+5+prof.+juventino+pineda+y+ortega&hnear=&ll=23.726406,-99.130476&spn=0.008977,0.02105&z=16

Al norte 291.77 m con el Boulevard  José López Portillo

Al sur 295.80 m con el Centro de Desarrollo de la Comunidad

Al este 90.29 m con calle diagonal

Al oeste 85.89 en la línea quebrada con canal a cielo abierto

Posee una superficie de 20.254.80 m2